南京惠言達(dá)電氣有限公司致力于打造德國(guó)、瑞士等歐洲中小型自動(dòng)化企業(yè)與國(guó)內(nèi)客戶的連接橋梁，歐美原產(chǎn)工控設(shè)備，機(jī)電設(shè)備，儀器儀表，備品備件 的一站式供應(yīng)商。主要產(chǎn)品有工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備,電工控設(shè)備、液壓設(shè)備、 電氣設(shè)備和零部件等產(chǎn)品。原裝，源頭采購(gòu)帶給客戶便捷的購(gòu)物體驗(yàn)！
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庫(kù)存不斷VIVOLO雙聯(lián)泵9M202ECA5151

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生物工程專業(yè)（制藥方向）涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多，不僅包括與生物技術(shù)相關(guān)的一些基本理論，還包括與制劑、質(zhì)量控制等生物制藥相關(guān)藥學(xué)知識(shí)[1]?！端幬锓治鰧?shí)驗(yàn)》是生物工程專業(yè)（制藥方向）的核心實(shí)驗(yàn)課程，為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，課程組采用課內(nèi)外研討模式，一種引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的開放性教學(xué)[2]，近三年實(shí)施該模式后，取得了顯著的教學(xué)效果，但也有不足之處。Moodle平臺(tái)是一種教學(xué)管理與評(píng)價(jià)軟件，是由澳大利亞教育學(xué)博士MartinDougiamas所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的開放源碼網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)[3]。Moodle軟件體現(xiàn)了“式在線學(xué)習(xí)”的教育思想，在這種教育思想的指導(dǎo)下，教師可以參與和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。這種教育者和學(xué)習(xí)者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。從2014年起，本課程組在生物工程專業(yè)開展了基于Moodle平臺(tái)的《藥物分析實(shí)驗(yàn)》研討模式改革（圖1），設(shè)計(jì)出三大模塊為內(nèi)容、互動(dòng)反饋為特色的新型研討方式。本文對(duì)2014-2015學(xué)年所取得的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，旨在為進(jìn)一步提高研討式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，為相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的理論參考。

一、目前研討存在的問(wèn)題

（一）研討內(nèi)容相關(guān)資源、素材無(wú)法共享

討論前教師查閱的新素材和學(xué)生收集的相關(guān)資料，及討論過(guò)程中的反饋意見和總結(jié)報(bào)告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒有及時(shí)的整理保存，沒有達(dá)到資源共享的目的。

（二）課時(shí)有限導(dǎo)致討論不夠深入

在某個(gè)話題的研討過(guò)程中，要引起聽者的思考并參與討論需要一定時(shí)間才能達(dá)到高潮，產(chǎn)生思想碰撞。由于課時(shí)的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開討論，學(xué)生需要一個(gè)能夠延續(xù)課堂討論的平臺(tái)，將課內(nèi)進(jìn)行的討論延續(xù)課外。

（三）學(xué)生參與研討的積極主動(dòng)性不夠

在討論班上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師提出了問(wèn)題，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，或是學(xué)生沒有積極地思考；或是老師過(guò)分限制討論的范圍，造成學(xué)生很難發(fā)揮主動(dòng)性；還有的學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考，但不善于表達(dá)。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)。單純地以課內(nèi)研討表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在課外的努力，會(huì)扼制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，故需要有個(gè)平臺(tái)來(lái)多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。

二、Moodle平臺(tái)在研討中的應(yīng)用

（一）利用資源庫(kù)模塊實(shí)現(xiàn)資料共享

學(xué)校為每個(gè)班每門課都開設(shè)了Moodle平臺(tái)，教師可以通過(guò)“資源”和“活動(dòng)”兩大學(xué)習(xí)模塊來(lái)添加課程內(nèi)容，把研討主題相關(guān)的文件、網(wǎng)頁(yè)、圖書、課件等資料分類上傳平臺(tái)中。比如在開展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實(shí)驗(yàn)研討前，將高效液相色譜儀的設(shè)備圖片、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備工作原理動(dòng)畫等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為word、gif、swf等格式連接到Moodle軟件平臺(tái)的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件平臺(tái)上供學(xué)生自學(xué)；藥物制劑在藥典中相關(guān)分析項(xiàng)目及具體步驟等內(nèi)容也在平臺(tái)中進(jìn)行更新和管理，學(xué)生課前*在Moodle平臺(tái)上開展自主學(xué)習(xí)，為下一步的課內(nèi)研討作好充足的準(zhǔn)備。每次研討時(shí)，在專門的實(shí)驗(yàn)錄播室里，錄制每個(gè)班學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)研討視頻，建立起視頻庫(kù)，可供學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)逐漸積累，形成了本門課程的專業(yè)資源庫(kù)，大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，為研討順利開展提供了良好的保障。

（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實(shí)現(xiàn)課外交流

Moodle平臺(tái)討論區(qū)模塊可以實(shí)現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學(xué)生可以在課外跟貼交流互動(dòng)，將研討延伸課外，并且調(diào)動(dòng)了不善于言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的積極性。據(jù)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生參與Moodle平臺(tái)討論某的高點(diǎn)擊率達(dá)到2500多人次，92.3%學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺(tái)上為學(xué)生的發(fā)言打分，并計(jì)入課程后總分，以此鼓勵(lì)學(xué)生的研討積極性。Moodle平臺(tái)聊天模塊可以實(shí)現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進(jìn)行及時(shí)交流。平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)將討論內(nèi)容記入后續(xù)討論中，且內(nèi)容公開，方便學(xué)生及時(shí)查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補(bǔ)了傳統(tǒng)討論班教學(xué)中的時(shí)空限制等不足，加強(qiáng)與學(xué)生溝通以更好地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握。

（三）利用作業(yè)和互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊建立完善的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果非常重要的一個(gè)方面。僅僅通過(guò)課內(nèi)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的研討成績(jī)存在很多弊端，不能全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，更不能分析其根源，而Moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，先該軟件具有跟蹤功能，可以實(shí)時(shí)查看課程成員的活動(dòng)日志，掌握學(xué)生登陸次數(shù)和在線活動(dòng)時(shí)間，這樣，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，根據(jù)在線時(shí)間長(zhǎng)短給予不同計(jì)分。其次，利用作業(yè)模塊，學(xué)生將作業(yè)上傳平臺(tái)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄上傳時(shí)間；教師批改后的評(píng)價(jià)打分在線反饋給學(xué)生，學(xué)生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學(xué)生考核的一個(gè)內(nèi)容。再次，在有些研討內(nèi)容中，可以應(yīng)用互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊。每位學(xué)生提交相關(guān)文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估其他同學(xué)的提交內(nèi)容，學(xué)生有一個(gè)或多個(gè)對(duì)其他同學(xué)的提交做出評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在互相評(píng)價(jià)中學(xué)生獲得兩種分?jǐn)?shù)———一個(gè)是他們的提交分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是他們對(duì)其他學(xué)生的提交的評(píng)估分?jǐn)?shù)，兩種分?jǐn)?shù)都會(huì)在成績(jī)冊(cè)中登記作為總成績(jī)的一部分。

三、結(jié)束語(yǔ)

“依托信息技術(shù)，完善教學(xué)手段建設(shè)”是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法。近兩年，基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)———Moodle交互平臺(tái)作為一個(gè)具有教學(xué)理念的、功能強(qiáng)大的課程管理平臺(tái)，已不斷完善并被廣泛應(yīng)用?！端幬锓治鰧?shí)驗(yàn)》研討以Moodle為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互平臺(tái)，充分應(yīng)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，這種模式不僅打破學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流的時(shí)空限制，促進(jìn)溝通交流，且加大信息量，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，有效的將課堂與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)目前研討教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高了研討教學(xué)的質(zhì)量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。

作者：俞超 張凱龍 張捷 譚志文 劉利萍 汪財(cái)生 單位：浙江*學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院

第二篇：生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革分析

生物工程是20世紀(jì)70年代初開始興起的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是以生物學(xué)的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化學(xué)工程、信息工程、機(jī)械工程、控制工程和環(huán)境工程等工程科學(xué)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，主要培養(yǎng)生物工程領(lǐng)域的工程技術(shù)人才［1-5］。生物工程專業(yè)是一門工科專業(yè)，作為生物工程的一門主要必修課程，《生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)》具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，以及分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有重要作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)新型人才的重要途徑。

1存在的主要問(wèn)題

1.1學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限

生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及微生物實(shí)驗(yàn)中的培養(yǎng)基配制、滅菌、菌種活化、接種和培養(yǎng)等步驟。這些基礎(chǔ)操作的訓(xùn)練早在學(xué)生三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)，時(shí)隔1年之后又要從這基礎(chǔ)步驟做起，從時(shí)間上講是不允許的。將專業(yè)實(shí)驗(yàn)安排在大四第1學(xué)期，學(xué)生除了理論課的學(xué)習(xí)，還要為找工作、考研及考公務(wù)員做準(zhǔn)備，所以很多實(shí)驗(yàn)很難按正常進(jìn)度進(jìn)行，如酒精發(fā)酵、細(xì)菌生長(zhǎng)曲線的測(cè)定等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間受限的條件下，適當(dāng)?shù)陌才艑?shí)驗(yàn)項(xiàng)目和時(shí)間是必要的。